国家历史课标组组长:历史教科书进入新阶段

• 评论1条
• 打印 | 字体:大 中 小

　　上海进行历史教科书变革的同时，由教育部推动的《历史课程标准》也在与时俱进，标准里首次出现了“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是如何履行职责的”、“了解海湾战争，认识高技术战争的特点和影响”等全新内容

　　和上海的历史教科书变革的同时，由教育部推动的《国家历史课程标准》也在与时俱进，标准里首次出现了“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是如何履行职责的”、“概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区和开发开放上海浦东的事实，分析我国对外开放格局初步形成的特点”，“概述‘三个代表’重要思想的基本内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要指导意义”和“了解海湾战争，认识高技术战争的特点和影响”等全新内容。一位评论者说，这些内容进入国家的历史课程标准，意义重大，这意味着历史不再是博物馆里的动物标本，而有了活生生的血肉。

　　作为国家历史课程标准组组长，教育部中学《历史》课程改革的主持人，朱汉国现在很不愿意接受媒体的采访。他认为现在是个敏感时期，说话不方便。考虑再三，他以笔答的方式接受了南方周末的书面采访。

　　南方周末：为什么要进行高中历史课程改革？

　　朱汉国：国外从上个世纪90年代以来，都相继修订了课程标准和教学大纲，加大了基础教育课程改革力度。新时期的竞争就是人才的竞争，但国内的课程推进现状又不利于人才培养，比如在历史教材里就明显存在‘难、繁、偏、旧’的问题，使得高中历史教育未能充分发挥其应有的作用和价值。

　　普通高中历史课程是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育课程。随着社会的发展，我们普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。我们必须通过课程改革，吸收国外课程改革成功的经验，解决目前国内高中教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。

　　另外，近二十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断“放宽历史的视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史学——经济史文化史——社会史的范式转移。《历史标准》对史学研究发展的新趋势予以了积极的关注，所以《历史标准》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。

　　尤为值得一提的是，新课程在学习方法上吸收了史学界的新趋势和新成果。在选修课程“探索历史的奥秘”中，增加了带有人文社会科学与自然科学前沿成果互相渗透交叉的“人类起源之谜”内容。撇开属于民俗学研究领域的神话传说不谈，人类起源的研究，已经涉及到了诸多科学研究领域，除了历史学，还有动物学、自然学、考古学、社会学以及人类学等。诸多的研究成果，已经突破，甚至是超越了传统的马克思经典作家的“劳动创造人”的观点。

　　南方周末：高中历史课程改革的主要突破点在哪里？

　　朱汉国：通过对现行国内外高中课程现状的调研和分析，新一轮高中历史课程改革力求在以下几方面有所突破：

　　第一，在教育功能上，根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

　　第二，在体系的构建上，既注意与初中历史课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。

　　第三，课程的设置要体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

　　第四，课程的实施要有利于学生学习历史方式的转变，倡导学生积极主动学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高科学创新意识和实践能力。

　　第五，课程的实施要有利于历史教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习和探究性学习创造必要的前提。

　　第六，课程的评价要有利于历史教学的改进。建立并完善校内评价制度，同时，运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程，形成以提高学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

　　总之，力争通过新一轮基础教育课程改革，应充分发挥历史课程在提高现代公民的人文素养方面的重要作用，全面实现历史课程的育人功能，实现高中历史课程改革的最终目标。

　　南方周末：国家高中历史课程标准为什么会采取专题型的结构进入？

　　朱汉国：长期以来，如何构建中学历史教学体系，一直是历次课程改革的重点与难点。20世纪50年代历史课程遵循全循环制，即初中学习中国史、世界史，高中再学中国史和世界史。为改变循环式的教学体系；20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史，高中学世界史，呈历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育。

　　因为我国现阶段施行的仍是九年义务教育，仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中，其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷，从20世纪90年代开始，中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史（现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史），历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列，应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。

　　新颁布的《历史标准》取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复，有利于学生综合分析问题能力的提高。如何通过有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？如在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度，既有资本主义制度，也有社会主义制度。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。

　　无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。

　　看起来，每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。

　　南方周末：新的高中历史课程较旧课程有那些变化？

　　朱汉国：高中历史新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面有以下变化。

　　一：在课程目标上，历史新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变；

　　在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来；目标明确而具体，更具可操作性。

　　二：在课程结构上，历史新课程改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式。学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划；专题型的教学体系，对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。

　　南方周末：为什么高中历史也分必修课和选修课？

　　朱汉国：在高中课程中分设必修课程和选修课程，不是这次课程改革的新创。在我国现行的高中课程结构中，即有必修和选课之分。如现行的高中历史课程中，规定中国近现代史为必修课程，中国古代史和世界近现代史为选修课程。

　　新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。6个选修学习模块的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

　　学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。

　　南方周末：新课程标准的“进步”体现在什么地方？

　　朱汉国：在课程内容上，高中历史新课增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。所谓时代性，主要体现在以下四个方面：

　　一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。

　　二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发展，时代在不断地进步。历史教科书要及时地反映这种发展和进步。

　　三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。

　　南方周末：具体来说，增加了哪些新的内容？

　　朱汉国：高中历史教育，说到底是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此，高中历史课程内容精选了一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础。同时，为适应社会对多样化人才的需要，在内容上作了大胆的调整和更新。

　　我们增强了与社会进步联系的课程内容。比如在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“三个代表重要思想”等内容。

　　为适应改革开放的时代需要，我们增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修课程历史（Ⅰ）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开辟新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”内容。

　　比如选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德•阿里改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯•阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探索历史的奥秘”中，增加了“玛雅文明的消失”内容、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”内容和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容；选修课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容。这些内容都是现行高中历史课程中所没有的。

　　另外，我们还在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。

　　这些内容的增加，必将有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。

　　南方周末：您主编的人民版《高中历史》有什么特点？

　　朱汉国：人民版《普通高中课程标准实验教科书●历史》，以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，以古今贯通、中外关联的学习专题形式编写而成。专题下内容不以“课”而以数字排列，有利于教师灵活地组织教学。

　　在内容的选取上，一是注重与时代发展和社会进步的联系。二是注重与社会生活和学生经验的联系；三是注重与学术发展的联系。在课文的选取上做到三个有利于：即有利于学生主动学习和探究学习；有利于学生学习能力和实践能力的提高；有利于学生历史意识和人文素养的养成。

　　课文内容呈现方式分主体和辅助两大部分，主题部分为课文正文，配以一定的历史图表；辅助部分设置了相应的“学习思考”“资料卡片”“知识链接”等栏目，以拓展课文内容。通过“专题导学”、“学习建议”、“材料阅读与思考”等栏目的设置，特别是“学习与探究”课的设置，倡导学生主动学习。

　　每一课设有“自我测评”，每一学习专题设有“专题学习小结”栏目，把过程性评价与终结性评价结合起来，促进学生的全面发展。

　　南方周末：除上海的历史教科书外，我国现有几种高中历史教科书？

　　朱汉国：2001年和2003年，教育部分别颁布了初中、高中《历史课程标准》（实验稿）以后，迄今为止，经国家中小学教材审定委员会审查通过的高中教材有4种，即人民出版社版、人教版、岳麓版和大象版4种高中历史教科书。各种版本的历史教科书都是依据2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》编写的，都有其自身的特点。

　　目前，各个版本的教材之间也形成了一种竞争的关系，选择权下到了地方，有的教材使用得比较少，有的教材使用得比较多。通过市场的竞争，对教材形成优化选择。