建议设置贯通中小学的科学课

（向春/图）

这门课程，在幼教和小学低段，主要是讲科学家的故事，突出科学的创新精神和求真精神。

小学中高段和初中阶段，开设自然科学史，但并不是按照顺序讲自然科学的发展史，而是追踪正在上课的数理化地生这些课程，它们讲到哪儿，自然科学史课就追到哪儿。

科学哲学不仅告诉你科学的规范和方法，而且可以揭示科学的边界、科学之外的世界和人类智慧的未来。

前些日，关于“民科”率先提出引力波并遭冤屈的新闻沸沸扬扬。引力波当然不是中国“民科”提出的，冤屈也谈不上，整件事像是小编的一次绩效努力。但这件有点狗血的新闻背后，的确隐藏着一个国人的集体心愿：呼唤顶尖科学家。对此类“民科”的追捧，也反映了追捧者缺乏起码的科学素养。

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这就是著名的“钱学森之问”。现在我们也培养了不少人才，但能在某个领域领世界潮流之先，为世界文明和科学做出重大贡献的寥寥无几。

科学家分五类

科学哲学家库恩说过，每门科学都有核心科学家，一般也就数位到十数位而已，他们掌握着这门科学的范式。就像冥王星事件，当初说它是九大行星之一的是那群人，后来说它不是行星的也是那群人。他们开个会，就宣布太阳只剩下八颗行星了，至于其他人，包括去开世界天文学大会的绝大多数天文学家，实际上只有接受的份儿。其实关于冥王星的争论从它被发现的那天就开始了，但是决定权在那群人手里。那群人，就是核心科学家。国人盼望的就是这样的中国科学家。——我们有吗？有几个？有这样的人，才叫掌握世界科技核心理论和技术。

再换个说法。科学家其实分五类。

第一类，插旗的。当大