所谓教学的异化，一是在科研KPI之下，出科研成果是第一位的，教学是第二位的，这意味着优先级与重要性以及个人投入时间、资源与心力上的重大差别；二是教学也不再以学生为中心，而是围着教学竞赛、教改项目、教改论文、教学成果奖转，这意味着“你是一位好老师”不取决于学生的投票与口碑，而是取决于学科/专业大佬与官僚的评判，“最受学生欢迎的课程”是虚的，国家或省级一流课程或省级教育成果奖等才是实的。

一名学生是否患有心理疾病，需要一纸测评，更需要学校与家庭的全面沟通，还需要学校与社会各方的协同联动，综合评估才能准确评判。

在以往招聘任课教师的面试环节，多数高校往往只请专家评委听取应聘者说课，或仅要求应聘者对专家评委试讲，整个过程都“没学生什么事”。

大学生就业异乎艰难的当下，一个高职学生何以今年顶40个本科生，将来还会顶80个本科生？一所高等院校何以毫不掩饰地倡导商业价值取向，批量复制学生富豪，不惜教学计划让步，评判标准易辙？是知识改变命运，还是淘宝改变命运？