网课N讲 | 如何让网课讨论有趣有料

 大家注意到没有，除了网课的老师的授课能“翻车”之外，网络讨论也会“脱轨”。我在网络上经常看到大学生对于网络讨论的嘲讽：

图一、经典“水帖”

例一：

艾米丽：天真蓝啊。

回帖者：艾米丽，我完全同意你的说法。我尤其喜欢你用蓝色作为意象，形容天空。你的说法真是给力！

例二：

学生甲：我爱吃面包。

学生乙：乔啊，你说得我太同意了。我也爱吃面包，我尤其喜欢你这个“我爱吃面包”的说法。说得真好！

例三：

学生甲：2+2=4

学生乙：吉姆，我太同意了。你咋就想到将两个二相加，然后等于四了呢？深刻，实在深刻！

这些网课的讨论，我们可以称之为“水帖”。大家看看同学们这水灌的，或许完全符合老师要求。在线讨论说明通常是这样的：“请针对某某话题，发表你的观点，另外要在截止日期之前，回复至少两个同学的帖子，但是不允许只有‘我同意’之类敷衍的发言。”这个规定貌似兼顾了互动的数量和质量，但是我们会发现各种“水帖”就是在这种题目下诞生的。学生的发言完全符合要求，但是并无通过讨论彼此长进。在线讨论，可能是网络互动最为主流的一种互动方式，也是少有的你可以打分的一种互动。在我看来，讨论也是门技术活。促成有效网络讨论，需要考虑如下五个方面：老师、学生、规定、问题、工具。

图二、网络讨论中的要素

老师引导：老师在网络讨论中，起的作用不仅是教学，也包括话题的主持、引导和控制。老师需要考虑：自己到底是否参与讨论？有时候老师不发言，学生可能发言更活跃。有时候老师适当发言，会让讨论在既定轨道上展开。老师可以扮演那种“苏格拉底”的角色，通过有效地诘问，诱发出学生的观点、疑问和思考。比如他们可以追问：“你说的这个观点，怎样和我们今天说的……结合起来？”“观点很好，但是有没有例子？”“你说的这一点，有正式文献支持你的说法吗？”“你说得很有道理，但是另外有人持相反观点， 认为……，你怎么反驳？”“假如是……情况，你觉得结果应该是怎样？”

如果讨论失控，老师需要加以干预。不过有时候，我发觉出现一些小小的插曲，也可能让气氛顿时活跃起来。比如我参加的一个聊天群，一开始大家都不怎么发言，突然跑来一个做“