网课N讲 | 如何增加网课的互动

20世纪初的巴黎博览会前后，一群法国艺术家幻想未来，画了一系列以“21世纪法兰西”为题的明信片。这些充满奇思妙想的明信片中，有一张画的是2000年的“未来学校”。画面上有一台机器，上方如同漏斗，一位睿智老者模样的人正在把书往漏斗里喂。一位年轻小伙子正在摇动曲柄，转动机器。这知识处理机的另一头，连接的是正襟危坐的学生。他们的头上有线缆，直接连接到知识处理机上，貌似知识正从书本的漏斗，下载到学生的头脑。从某种程度上说，这画是对一些网课的预言：好多网课可不就是这样，试图把书本的内容，通过某种技术的手段，硬灌进学习者的脑子里。这中间到底有什么地方不对劲？一个很大的欠缺，是互动。

网络学习不应该只是知识从一个人的大脑，经由电脑，转入另一个人的大脑。学习是一种社会化的活动。杜威认为，学习应该是学习者主动积极的社会活动，他认为老师的作用，不只是知识的传播者，也是一个学习的“督导者”（facilitator)。前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky)认为，社会活动可以丰富人的视角，形成更为复杂的世界观。加拿大裔美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）更是强调学习是社会性的，例如人们可以通过社会交往和相互模仿获得学习——其中最为明显的例子是语言和音乐的学习。

现在，我想说说如何开展网络互动，这包括互动的类型和网络讨论的注意事项。

图为 “21世纪法兰西”系列明信片中的未来学校

网课中的互动大体分四种：学生和学习内容的互动，老师和学生的互动，学生和学生的互动，家庭和学校的互动。

学生和学习内容的互动（生学互动）：学生对于学习内容，首先的体验可能是接受。如果止步于此，则不存在互动，还需要有相应的消化活动。比如是否有阅读内容的检测，学生对于学习内容有无反馈和批评，学生有无将课程中的内容，和更大的专业背景或社会背景关联，这些都是生学互动的考虑。

学生和学习内容能否有效互动，也涉及整个网课内容的发布方式，以