“文科无用”的争论：一个复杂的社会问题

近两年来，伴随经济结构调整，对外语人才的需求阶段性下降，尤其在人工智能翻译技术快速发展的背景下，“外语无用”的论调甚嚣尘上。在诸多网络平台和自媒体中，早有人断言外语学习的时代已经结束。

这股否定潮流并未止步于外语，而是逐渐扩展为对整个文科领域的质疑。有人称，人工智能的崛起终将取代文科专业的存在价值。提出此类观点者，并不局限于外部批评者，部分高校内部人士，甚至某些知名学者，也表达出相似的忧虑。与此同时，个别高校对文科专业的调整，更在无形中加剧了社会舆论对“文科无用”的认同，导致一些文科专业在招生与发展上陷入困境。

这种“文科无用论”正在产生深远的连锁反应，不仅加剧了公众对文科的误解，也动摇了社会对整个学科群体的信心，它既看不见文科无法被人工智能取代的深层价值，也无视文科在文化传承、社会治理与思想创新中的基础性作用。当然，这种误解也暴露了文科自身在发展中存在的结构性问题。有必要正本清源，澄清偏见，强化公众对文科的认识深度，并推动社会对文理关系的更深理解。

对“文科无用”的贬斥，有时甚至因某些学者提出的文科的“无用之用”而进一步强化——这类论述虽意图为文科辩护，却未能真正阐明文科在社会发展中的实质性作用。必须指出，所谓的文科学习并不只是学习或记忆某一类固定知识的行为，更是探索领域知识的自我发展和能力培养行为，当然这种界定也同样适用于理科，理科和工科也不应该只是培养技能的学科。

这一点在一些卓越的教育家和思想家那里，已经得到了确认。比如西方著名的思想家汉娜·阿伦特和怀特海都强调教育的目的不是传授给学生固定的知识或者某种事实，而是教会他们学会辨别和质疑。换句话说，教育的主要目的是要激发和引导学生的自我发展。靠什么激发呢？这尤其依赖于具备卓越思想与教学艺术的教师。然而