他以“传移模写”为钥，深耕中国画传统文脉；他遍历三大美院，兼具笔墨功底与多元视野；他是深耕临摹、追慕古贤的艺术家，也是推动跨学科融合、开拓国画边界的教育者。丘挺以教材和课徒传承笔墨精神，以创作和创新发掘水墨中的“软力量”，以扎实的基础性工作回应中国画“如何处理与古人的关系”这一核心命题。

随着高校的大规模扩招，学生数量迅速增长，宿舍管理的难度随之加大。与此同时，高校逐渐引入市场化的物业管理模式，宿管人员代替辅导员成为宿舍管理的执行者。这种模式的转变，实际上是将管理责任从教育者转移到职业化的宿管人员，他们更多关注制度执行而非学生成长与教育。

课程改革深植于一个急速变革的社会，有行政逻辑强有力的顶层设计、中层积极的督导与自我纠正, 有优绩主义文化。于是，一面是知识的弱化、真理的软化，另一面是方法的强硬、思维的空洞，两者互为表里，相互助长，构成今日的一些怪象 （本文首发于南方人物周刊）

诞生于1984年的初春，南方周末在2024年迎来创刊40周年。值此之际，南方周末启动全新的新年庆典活动——超级新年派对，集合各领域杰出人物代表，通过演讲分享、文艺表演、新年对谈等形式，共同开启思想盛宴。 活动中，中国传媒大学播音主持艺术学硕士、朗读者、语言艺术教育者、原中央人民广播电台特约主持人董丽娜带来分享《2024，遇见更好的自己》。

曹君观察到，家长把现实中的考评数据量化得一清二楚，最后得出结论——“我也觉得争这几分没有意义，但我不得不做。” 杨玉翠给教育部中小学教材审定委员会委员、中央民族大学理学院教授孙晓天发了封邮件，列上了孩子的问题。收到回复后，她又把回复内容打印出来，发给学生，“你看，教授都回答了你的问题，你说你厉不厉害？”

“超纲”的原意，是指考试超出了教学内容，必须用尚未教授的高年级知识才能解答。这是规范教育者的行为原则，“超纲考试”应该避免。但哪有限制学生学习更多知识的道理？教学大纲，是教育的基线，是用来兜底的，而非上限，哪有把一般课程当做教育天花板、不许逾越、禁止优秀人才超越的道理？

前现代社会认为女性的性格特点和心理特质是一种对教育“有害”的气质，而后现代社会则抨击“阳刚之气”在教育中的作用，这两种教育理念的本质都是违背教育理念和人性成长规律，希望通过教育者性别角色在教育中的重要作用，人为干预教育过程，“生产”符合自身意识形态标准和社会用途的“人形产品”的行为，无论是古代的“斯巴达战士”，还是当代的“多元主义者”，本质都是人的非人化——人不再是人，而是某种军事和政治工具。

职业教育面临的困境，归根结底是现在的职业教育不再适合民众已经大大提高了的受教育需求，不再适合市场的需要。建设高层次、高质量的职业学校，开设紧跟市场需求的职业教育专业，让职业教育毕业生在就业市场上具有更高的竞争力，获得更高的报酬，职业教育才能真正成为受教育者的主动选择。

教师欺凌学生，从根本上破坏了学校实现任何教育使命所必需的信任和培养关系。教师对学生的语言虐待不是体罚，但往往造成比体罚更尖锐持久的痛苦。