英语课一周只有2节，但教材难度大，课时明显不够。所以会安排英语老师兼上教学班级一周各2节的科学、劳动和美术课，“一周又多了6节课，英语课就能上下来了”。 一方面教育部门强势推行素质教育，要求学校开齐开足课程，课表必须符合课程标准要求。但在评价学校时，又主要根据考试成绩来定。

在实践上，中小学对学生包括发型在内的仪容仪表普遍有规定，这在某种程度上也反映了家校的共识。不过，不同的学校在这方面的规定也不完全一样，有些宽松些，有些严厉些，这是因为家长的需求也是分层的，有些家长希望孩子受教育的环境自由度大一些，有些家长希望能涵养孩子的自律与美德，有些家长希望孩子能沐浴“素质教育”之光，有些家长更看重孩子的成绩。也就是说，学校管束学生的度部分反映家长的需求与价值观。当然，没有做过家长的网友又有别的考量。

体育被纳入考试项目的初衷是落实与践行“素质教育”理念，让学生德智体全面发展，问题是这样的激励之下，绝大部分同学都希望拿到尽量高的分数，为了尽量让体育分数接近满分或拿到高分，不少学生除了体育课堂训练外，还花费大量时间、精力与金钱在体育考试项目的培训上，各种收费价格不菲的培训班、提高班、速成班如雨后春笋般出现，这与市场上充斥的各种针对语数英等主科的课外培训项目毫无二致。

无论在教育理想层面，还是在教育政策落实层面，我们的教育看起来都要向他所描述的那种景象靠拢了，但——问题在于“另一方面”。 学校也必须做一道不从它自己发出来的试题，比如这样一个典型问题：“你们做项目式学习，可以让学生成绩更好吗？” 如果你只关注家长立场，看输赢，算得失，“制造焦虑”会是必然结局；而如果只站在专家、学者立场，看理论的推演、教学法的介绍，概念往往不接地气。

“过去我们一方面强调核心素养、素质教育，一方面又觉得在实际教学中难以落实。”申继亮强调，这次修订就是要引导教师进一步转变育人观念、育人理念，推动育人方式的改革。 “比如，《马关条约》签署以后，清政府被迫允许外国人在中国投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两者有什么不同？”

“双减”政策之下，学科类课外培训被叫停了，但综合素质评价，会不会让非学科类课外培训成为新的“军备竞赛”项目，再次增加学生的负担呢？如何避免“综合素质评价”主观化，从而避免造成可能的不公平与操控？这些潜在的问题应该有预案处置，以保证升学及遴选人才的公正性与严肃性。

唯考试至上的教育环境需要真正切实的变革，不能将所有砝码都压在家庭和校外（素质教育）之上。这样才不至于让教育成为一个如此沉重却又“无法深谈”的话题。

县城没有发达的素质教育产业反而有素质教育盖章服务业。每到开学季，不少文具店餐馆都挂出招牌来,“勤工俭学盖章，一次一块”。一些卖水果的阿姨，则是盖个指印一块钱。

左手裁员，右手转型。近一个月来，教培头部公司宣布的转型方向令人目不暇接，素质教育、托管市场、职业教育等成为企业选择的新方向。 “行业变了，未来最大的机会，或许存在于教育新基建中。” （本文首发于2021年8月19日《南方周末》）