教育的基础，在于如何理解“人”丨议教
无论在教育理想层面，还是在教育政策落实层面，我们的教育看起来都要向他所描述的那种景象靠拢了，但——问题在于“另一方面”。
学校也必须做一道不从它自己发出来的试题，比如这样一个典型问题：“你们做项目式学习，可以让学生成绩更好吗？”
如果你只关注家长立场，看输赢，算得失，“制造焦虑”会是必然结局；而如果只站在专家、学者立场，看理论的推演、教学法的介绍，概念往往不接地气。
责任编辑：吴筱羽
2023年9月6日，浙江湖州，长兴县吕山乡中心小学，学生在捉迷藏。
因为从事教育媒体工作，旅美教育学者、迈阿密大学亚洲/亚-美研究学科部原主任黄全愈的文章，我从2014年读到2023年，仍时时有不同感受。
“教育”其实有非常复杂的维度，从不同维度触及教育的问题，看待教育的方式就会完全不同。
我最初从事的教育媒体，是面向家长讨论教育话题的类型。那时我对教育的困惑，或是反思，完全出自一种家长立场：为什么孩子会在教育中受苦？为什么家长会如此焦虑？如果教育就是要在一条漫长的逆流中，通过自我压抑与不断刻苦来安放“不被淘汰”的恐慌感，那么这条路走到尽头，我们的孩子会成长为什么样的人？
在这样一种立场中，黄全愈的文章给我打开了一扇窗：也许有一种教育的范式，它主张孩子自由、快乐、散乱，但也有很好的成果，而且这种自由与成果的关系还并非“无心插柳”，而是有着与我们的认知完全不同的教育学内涵。
这是他的文章给我的第一种“读法”：教育有不同的视角。那么第二层的维度随之而来——我们可以学吗？
我们的确学了很多新概念，比如STEM、PBL项目式学习、跨学科、大概念、元认知、探究式学习，等等。伴随着这些新概念的涌入，我自己也经历了一些转型，从面向家长
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校对：星歌
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